沒多久三美之一最受寵的曹良人懷孕了，生了一個女兒。

另外二美不被允許生孩子。

李妃又生了一個孩子，是個女兒。

花妃生了一個兒子。

還有一個美人也生了個兒子。

再然後，皇帝正值盛年卻突然崩逝了。

七王子順利登上王位，大赦天下，改了國號，一切都是新的。

沈翔和路小瑞放心了，自己二兒子也長大了，可以在京城獨當一麵了。

二人便給他辦了婚禮，娶了公主。

皇帝給他們賜了駙馬府，據說駙馬府花費了二十萬兩銀子。

皇帝出手大方。

二兒子和公主情投意合，蜜裡調油，外人看了都說是模範愛情。

兩人見二兒子穩定了，便丟下他管京城生意，以及和皇族、貴族往來，就離開了京城，回到了樂土鎮。

大女兒和大兒子都生了孩子了，家庭穩定，事業成功，都過的不錯。

二女兒也長高了，但還在讀書。

兩人回來了，她也不回家和父母住，仍舊和爺爺、奶奶住一起。

沒想到沈翔的哥哥考中了舉人。

據說舉人錄取率一般都是低於千分之五，他卻考上了。

沈翔父親說是他的遺傳好，也是他輔導的好。

沈翔父親大宴賓客三天，分享喜悅。

沈翔大哥說他想做官，再不考試了。

沈翔父親就又寫了信花了錢，給他疏通關係，他以舉人身份得到了樂土鎮知縣的位置。

以前沈翔父親就是樂土鎮的知縣，現在他大兒子又做了知縣，人們都叫他小沈知縣，叫沈翔父親大沈知縣。

一般舉人做官，開始都是九品官，到老運氣好也就是六品官，升五品的極其少。

他一開始就做到七品官，也是與眾不同了。

但他同年認識考上舉人的考生也有更扶搖直上的，有直接做了六品官。

據說是送了大禮。

沈翔大哥跟他書信往來，互相慶賀。

他自己說可能一輩子都是七品了，但沈翔父親說：“你做得好，就能升。光宗耀祖。”

他說：“你不敢貪汙，做的好也沒升。我一輩子是七品也挺好。”

沈翔也不同意見說：“一輩子在家鄉做父母官不幸福嗎？”

沈翔父親說：“都是沒出息的。不去外麵的世界，守著這小河小灣了。”

兩人的小兒子也到了讀書的時候，沈翔父親要親自教他讀書，兩人說太小了，就學文字太早了，握筆可能都握不穩。

沈翔父親不理，非要教，就教了。

兩個人去學堂看看，老師介紹說，純文科班的很少學生了，因為考不上就找不到工作，純興趣班的更少學生，一般沒興趣，也沒錢讀。

兩人說有一個也教。

不過，興趣班的老師，可以給上學的學生都上興趣課吧，孩子全麵發展好。

老師說來我們學堂讀書的人越來越多，大多是讀技術班，因為畢業以後可以找到好工作。

而且來這讀書的很多富人子弟，有些人覺得可以和他們成為同學，是一夥人了，將來有助益，說不定也能發財。

沈翔說：“我們鼓勵知識發財，但不能碩鼠，不能剝削彆人發財。富人子弟隻是富二代，起點高，並不一定就是優秀的人，但普通家庭的孩子憑借優秀，卻可以做富一代發財的。”

路小瑞說都關注發財了，其實學科很多，財商隻是一門學科。

沈翔說都太窮了，都想過得人上人。

老師說：“孟母三遷是個教育人的典故。選擇好的老師，有好的同學，也能帶來好的熏陶。我們學校分了重點班和技工班後，效果不錯。”

沈翔說：“什麼重點班、技工班？”

路小瑞說：“我讓他們分的。重點班的是好學生，老師也是優秀的老師，技工班是壞學生，老師是一般的老師。”

沈翔說：“技工班不好教了？”

路小瑞說：“和重點班不一樣教學。技工班，流行質疑和批判，學生可以質疑和批判老師，老師也可以製止壞學生的惡，不使傷害到彆人。”

“技工班學生得了解惡，不受惡害，不惡害彆人。再就是技工班是學技術為主了，學一門手藝，將來能糊口。”

沈翔說：“太特立獨行了一點。一般都是讓尊師重教，學生把老師當做父親一樣，不能忤逆。”

路小瑞說：“我希望老師和學生能平等溝通，知錯就改。老師如果不公正，和沒有正義，甚至是惡的，學生就會亂。老師好不好，學生很有發言權。所以老師的責任，老師得負責好。育人得先做好人。”

沈翔說：“那彆人接受不了呢？”

路小瑞說：“我們是生意人，就說學堂有我們的風格。老師拿錢教學，學生不欠老師的。我們的技工班學費便宜，很多人還是願意來的吧。”

沈翔說：“也沒辦法了，我們也給學堂補貼了很多錢。帶頭挑錯，會不會亂啊？”

路小瑞說：“如果老師錯了，老師要帶頭勇於認錯，和改正。老師一般謹慎做人，不被挑到錯吧。”

沈翔說：“如果亂攻擊呢？挑錯成風氣了呢？”

路小瑞說：“成風氣沒關係，亂攻擊不行。隻要沒傷害到自己也沒傷害到彆人，還是支持自由的。”

沈翔說：“好學生就不必這樣了，因為有有錯就改的特點嗎？”

路小瑞說：“好學生、好老師那裡如果發現錯誤，也一樣支持挑錯。我跟他們說了，好生、差生都要主動和老師一起學習，而不是被填鴨式塞知識。”

路小瑞說：“即使是差生，也不是來被羞辱的。我們讓重點班和技工班都明確，我們不歧視差等生，隻不過是根據他們表現，分類教學而已。”

“我們不比較孩子，不說孩子缺點，不罵孩子，不打孩子，不指責孩子，但也不寵著他，慣著他。”

“比較孩子，會讓一個孩子失去自我，都在所謂優秀孩子陰影下生長了。說孩子缺點，孩子會自卑。挑剔是另一回事。”

“教育方式得說道理，不能打罵，再指責孩子，孩子會敏感、暴躁、懦弱。孩子也不能寵著慣著，尤其他錯了時候，他就會傻葩了沒有善惡觀。有些老師會貶低差生，寵和慣好生，都不行。”

沈翔說：“不比較，但孩子得懂得競爭，社會上充滿競爭。”

路小瑞說：“淡化競爭吧。合適一個職位就做，不合適就換個合適的，競爭乾什麼？”

“或者所謂良性競爭也可以，憑自己本事獲得利益，能看到差距和想要努力的方向，而不是惡性的攀附和比較。”

“其實社會上那麼多同齡孩子，為什麼要跟其中的一個人比？人比人氣死人也不好，如果看到本事不同和利益不同等，也能創造條件讓自己也更好。”

“而且比上不足比下有餘，不是一定往上比較看到惡鬥，不參與惡鬥，能好好的有自己生活就可以了，自我一點互動。”

“如果需要博愛互動群體，也讓群體更好。不比較，能看到自己可以適應社會，有努力方向就可以了。”

沈翔說：“那校園霸淩情況呢？”

老師說：“老師不敢不管校園霸淩了，被學生投訴了可能老師職位都沒有了，所以不敢不管。”

路小瑞說：“好。有個好老師是很重要的，是影響孩子多的。不能讓壞學生害好學生害有錢有利益的學生，和以為可以贏。”

“但我們無意讓老師成為權威，而是要成為學生的朋友，能引導學生互相愛護，和老師也互相愛護。當然得製止傷害。”

老師又說：“我們新招收到了兩個武術老師，都武術不錯，是列入體育老師的分類嗎？”

路小瑞說：“可以。這武術老師隻會練，還是也會打？”

老師說：“一個隻會練一個會打的。”

路小瑞說：“隻會練的不要了，要會打的。學生都得學會會打。”

沈翔說：“有些學生要考試當官的，也不能忽視體育鍛煉，提高身體素質。而且身體不好，也影響精神。”

老師說：“我們要求所有學生重視體育課程，身體是基礎，也重視繪畫、音樂、舞蹈等課程，興趣課的思維也會影響正課，興趣課上的好，正課說不定上的更好。”

路小瑞說：“我看到有學生投稿信息報，稿件被采納了，很好。學生可以表達對社會問題的看法，學校也可以不定期舉辦一些話題研討會，鼓勵學生積極參與。”

老師說：“我們也替這些學生高興。有些學生關心時事，喜歡信息報，將來也可以應聘信息報的記者工作。”

路小瑞說好。

沈翔說：“我們想獎勵人才，給人才好的創造環境。可以讓人才在我們學校教學，搞研究。但是我們不知道去哪裡找人才。不如我們貼告示，讓人才來找我們申請獎金。”

“如果有知道哪裡有人才的，介紹給我們，獎金申請通過了，我們也給一筆感謝費，如果多人推薦一個人，就多人分享這筆感謝費。”

路小瑞說：“不錯的主意。各行各業的大才我們都要。學校也可以根據他們的情況給他們開設班級。”

“我們就不愁沒有大才了。我們要彙聚大才，形成一個研究氛圍，讓大才帶我們過上更好的生活。”

沈翔說：“這次我們來，還想開設幼兒班。我們在我們學校畢業的學生中，招幼兒老師，我們再招一些奶媽、保姆、醫生、清潔工等來給老師上課，讓老師掌握照顧幼兒的基本技能。”

路小瑞說：“你擬定一下招聘廣告吧。招保姆和清潔工，我們去找擅長小兒醫療的醫生。再招開幼兒老師班。”

那老師說好的。

兩人也沒招收到什麼大才，就請了各行業的翹楚來校開研討會，和教學。

後來幼兒老師班也開始了教課，兩人的小兒子夠嗆能享受到幼兒班了。

兩人想請沈翔父親前去教學，給文科班學生當老師。

因為他在官場上混過，也是考試中舉出身，有很多經驗。

他不願意去教，說老了想要想清福，兩人遂罷。

路小瑞想好好搞搞教育問題，這些年忙忙碌碌，淨在賺錢，卻沒有重視教育問題。

育人是多麼重要的事啊。

沈翔說：“教人我們也不懂啊。”

路小瑞說：“研究我們自己，給出自己的經驗，我們以前學習的時候也有點被教的經驗。”

沈翔說：“我就是被拔苗助長的，都對我嚴格要求，我就儘量滿足彆人要求，就這麼長大了。我覺得不好。我的弱點、劣根性沒有得到滿足，就可能出來鬨事。”

路小瑞說：“你是滿足他人型。人的性格不同啊。你也知道彆人是為了你好，所以才聽彆人的。是你的優點。可是你的弱點是另一回事，你思考自己弱點少。”

沈翔說：“是我沒有重視自己的弱點嗎？我會對自己弱點考慮清楚，該怎樣疏導成為好的。還有，是彆人要求，我沒理解透，轉化為自己的東西，所以覺得拔苗助長。”

路小瑞說：“我想對班主任提點要求。要求班主任針對每個孩子的特點，給出建議，寫出有針對性的教學計劃。”

“而且絕對不能輕視每個孩子的特點，要讓孩子自由發展，還能發展的好。計劃還得老師團通過，再根據計劃教學。”

“我們還會抽查計劃執行情況，跟孩子做摸底檢查，看老師培養的怎樣。如果好，就獎勵，不好，就懲罰。”

“我們讓孩子給老師打分，被打分高的老師會得到薪酬也多。打分低的，說不定還扣薪酬。”

沈翔說：“研究孩子這麼深刻，會不會好像擺弄花草，擺弄不好給擺弄死了。剛開始做不好怎麼辦，不能犧牲一些孩子，為另一些孩子。”

路小瑞說：“可是總要去做啊。我們小心再小心。其實我也覺得，孩子是自由的，應該被尊重。拿了錢學了知識就行了，沒必要被這樣擺弄。”

沈翔說：“我不同意見。孩子得培養一些優秀品質，比如自愛、博愛、友愛，也有正確的愛情觀。這都需要老師影響。”

路小瑞說：“那一個孩子就是不合群了，也沒害到誰，他博愛弱一點，也不能苛求他。可能他的生長環境養成了他這樣的性格，比如冷眼旁觀他人。社會應該允許有人冷眼旁觀和不合群。”

沈翔說：“我不是這個意思。得自由，也得有優秀品質。我的意見也是擺弄花得真的愛花，了解花，懂得花的需要，不傷害花，擺弄好。人往往是自私的，我很懷疑會不會擺弄不好。”

路小瑞說：“那我們隻要計劃寫一些大綱，不能擺弄孩子深，孩子得有自己的秘密，不能侵犯孩子，不能刺探孩子隱私。”

沈翔說可以。

路小瑞說：“我們讓老師懂得做護花人，讓花自由生長，而不是做盆景剪輯師，把花擺弄成自己喜歡的樣子。”

沈翔說：“得讓老師做盆景受到懲罰。可以讓老師也寫出怎麼擺弄學生是不好的，一些不好的案例，得自我反思。”

路小瑞說：“可以。還得有性教育，告訴孩子自己從哪裡來的，保護好自己，不被侵犯，衣服蓋住的地方不能被陌生人碰觸。”

沈翔說：“這應該。”

路小瑞說：“我想教孩子一點心理學。我自己知道一點心理學，比如狗被擊實驗，狗如果想要逃生就會被擊打，常了不打它它也放棄逃生了。”

“我們讓心理學成為一門必要學科。因為人一般都有點心理問題，有必要學習心理學。我們讓老師也編寫心理學書，至少給一條心理學案例。我們給孩子看。”

沈翔說：“心理學是什麼？”

路小瑞說：“人在一些情況、環境、年齡等會有的一些普遍的思想和行為的誤區，選擇了一些不好的路。就需要反思。心理學就是研究這些的。”

路小瑞說：“最近我們都注意了人胡思亂想傻葩多了，會影響正常的思考，正常的思考也會跟著變傻葩了，也是。當胡思亂想的時候，我們應該提醒自己，在傻葩不行。”

“這就應該是心理學的範疇。我們幫助分析和鍛煉孩子的潛意識，潛意識包括原始本能、衝動、心理印記、環境熏陶、觀念、人格等因素。”

沈翔說：“彆刺探孩子隱私啊！隻是講課，讓孩子自己反思，考慮自己的問題，就可以。孩子自己願意說，也不好。”

路小瑞說可以。

路小瑞說：“還有體育鍛煉，不能超出孩子的正常感受，比如跑步是劇烈運動就不合適。可以慢跑，如果慢跑不累，可以加速一點，加速一點不累，再更加速一點。”

“也不能加速太多。一般人的體格，又不是跑步健將，隻要有點加速跑能有點出汗就可以了。以身體健康為目的，不是跑步快為目的。”

沈翔說：“對。太多誤區了。”

路小瑞說：“研究學習思維，讓孩子多些思維，讓老師寫思維，一個人寫10條可以吧。教給孩子思維。有節思維課吧。”

“比如對熟悉的知識，可以運用嫻熟，不意味著拒絕不熟悉的知識。否則容易思維僵化。思維就是頭腦思考邏輯等。”

“應該保持開放，對新知識充滿好奇和了解欲望。啟發孩子的好奇心，和了解欲望。也告訴孩子好奇害死貓，有陷阱專門對付人的優點。”

沈翔說：“思維多少，會影響一個人的思考吧。但是思維少的也不是不可以啊，你讓孩子都思維多，就一定是好嗎？不過孩子有自己的喜好，會做選擇吧。可以開思維課。”

沈翔又說：“你總結了一部分，讓老師也總結，讓老師把自己的教學成果寫成書，如果被采納了，給予大獎。”

路小瑞說：“可以。我想小學生就是要玩，寓教於樂，讓老師給案例。再就是我們給小學生做滑梯、蹺蹺板、高低杠、攀援牆等，多些遊戲的儀器，助小學生玩。可以多安排興趣課。”

“中學生，也給他們安排一下玩的東西，但就得鍛煉他們學習主動性。我們可以鼓勵他們自學，然後分享給其他同學。讓他們自己備課教其他孩子。也多給他們安排興趣課。”

“高中班也都不放棄興趣課，都不放棄玩。也給他們設計玩的儀器。重點班是以考試當官為目的，但也給可以選擇一樣技能。如果考試不成功，想轉技工班，可以迅速轉。”

沈翔說：“可以啊。但我看你給孩子睡前講故事不錯，什麼小人魚、白雪公主、青蛙王子、美女與野獸等。我們也收童話故事收寫給孩子的書。”

“也收專門寫給孩子的其他年齡段的課外書。各種學科的課外書都可以。如果被采納，我們就給作者金錢獎勵。”

路小瑞說：“是不錯的主意。”

沈翔說：“那針對成年人的技工班呢？收錢得多一點了，也不要賺錢利潤多的去做，微利就可以了。如果每個成年人都有一門謀生技能，也沒乞丐了。”

路小瑞說：“好。”

卻說沈翔大哥不適應工作，他跟上級合不來，上級對付他。比如把他身邊沈翔大哥的同學給調走，調去一個不好的崗位，還是被貶職了。

就是為了不讓他們結成幫派。

沈翔大哥的同學們都知道了是因為跟沈翔大哥的關係，那個同學才倒黴的。

再比如挑剔沈翔大哥上交的報告，說有問題，不給通過。

淨挑一些文字問題，非得他那樣說才是對。

以及可以列為次等的說法，但也可以過，他就給列為最好的說法。

因為這個上級也是跟沈翔父親合不來，所以對付沈翔大哥吧。

沈翔父親說要不然送點禮吧，讓他對付沈翔大哥也不好，不定給穿什麼小鞋。

他說著開始翻閱書案。

沈翔大哥的管家進來，聽到了，說希望沈翔大哥的上級調去彆處，仇恨哪裡就調去哪裡，他是個無能又貪婪的人，去了哪裡哪裡倒黴。

沈翔說：“爛人也有一片地能生存啊。也不希望哪塊地就不好了，不論哪裡的地發展好了，也有利本地。現在車馬這麼發達，有點好很容易就盜版過來了。”

沈翔大哥的管家對沈翔說：“二爺，你去過很多地方，見多識廣。你能疏通一下官場，哪個地方最爛，就把大爺的上級給調去那裡嗎？”

沈翔說：“也是個辦法。有些地方我們生意都不到的，很多。最近樂土鎮的一個這樣的地方是清河，大哥的上級說不定還願意去那裡呢！因為可以貪汙多了。”

沈翔大哥說：“那本地跟他有關聯的豪族可能不高興了？”

沈翔說：“不會的，他們也可以去清河做生意。距離遠了些，但不影響他們做生意。”

沈翔見風浪多了。知道自己走後門這點事沒什麼關係。

沈翔大哥說：“那謝謝你了。管家來何事？”

管家說：“夫人小產過後，一直好不起來，想請一個外地好的醫生來看看，就是花費多點。”

沈翔大哥說：“請吧。”

管家就離開了。

沈翔大哥說：“我工作上也得不到支持。有員工不勤勞，說了他他還更不勤勞。開會的時候，還有個人總遲到，說了也不聽。等等，都是小事，可是環境惡，我就懼怕工作了。”

沈翔開解他說：“工作要有適應的能力，去適應彆人，而不是讓彆人也得適應自己。把工作能做好了就可以了，和人的相處不必多深，能點頭之交就可以了。”

“出現問題，放淡然的態度，可以思考，但不宜衝突，有一天也許思考有用，問題就解決了。各有各的問題，把問題放淡然。問題是平常。”

“而不是為了問題，鑽牛角尖，甚至要死要活等。不讓彆人也不讓自己覺得不痛快。說彆人錯彆人也會不痛快，甚至彆人可能逆反不考慮對錯就想那樣了。”

“因為說彆人的人和彆人都可能缺少好好的對話和溝通，比如可能態度糟糕、非要敗人自己贏。一團和氣好，放過彆人也是放過自己，反而天地寬，問題說不定也迎刃而解。”

沈翔大哥說：“能合得來就行了嗎？我還想大刀闊斧的乾，讓手下人也支持我。我需要自己的人，才能乾好事。”

沈翔說：“把往年爹乾的事，你也給乾好，就是皆大歡喜。到時候你再想點自己想乾的，說不定也能乾成。那個懶惰的和開會遲到的，如果沒耽誤乾正事，你也不必苛求他們多。”

沈翔說：“貪汙的人都那麼多，他們隻是想渾水摸魚偷點懶，也是常態。社會上有些人辛苦，有些人偷懶耍滑，人比人，氣死人。你可以提拔一下辛苦工作的，偷懶耍滑的可能就願意好起來了。”

沈翔大哥說：“你說的有道理，是沒耽誤工作。都在那裡惡，但是的確工作還可以。”

沈翔說：“我去跟你活動活動，給你調一個新上級來。”

沈翔父親說：“那就這麼辦吧。一團和氣是好，可是對於一些不好的人事，也得指出來，不然環境怎麼會變好？”

沈翔說：“指出來就不好了，和氣不起來了。可以緩和的改變環境，不要激烈的變革，才是好。這樣吧，等換了上級，讓爹托人把你那同學再給調到一個好崗位上。”

沈翔父親說：“可以。我有朋友給我來信說我這前上級，縱容家奴打死人，如果情況屬實，不知有沒用？官場上人命不值錢，何況是以命抵命。見多了就失望了。信在這裡。”

沈翔看了信，又把信遞給沈翔大哥看，說：“可以找人調查調查，如果屬實，也得捅到他上級那裡去。”

“他家也是豪華，他為人貪婪拿的多給的少，可能孝敬上級也不多，也可以挑撥一下。隻能說到時候調任他離開更方便。他在官場多年，跟很多官都有關係，盤根錯節，要搞他也不容易。”

不久，沈翔大哥的上級果然被調走了，沈翔付出了一個古董的價值，但是能讓沈翔大哥工作順利，就是好。

沈翔父親臉上的笑容也增多了，他關心沈翔大哥的工作，常常讓沈翔大哥說說工作，然後給出沈翔父親的意見。

路小瑞聽說了，說道：“皇帝占有天下可以隨意殺死人，底下的官員也隨意占有財富，用錢財買人命。上行下效，下麵人也沒領會錯誤。”

“以前有門閥士族，黃巢打敗了門閥士族，普通人考試可以當官了，官場卻和貴族勾連，靠裙帶關係等關係發財，總之是一夥上流人一起占有天下財富權勢等各種好東西，剝削窮人。”

沈翔說：“講法就好了，應該怎樣就怎樣。但以法治國，能好一點，也不起作用，因為製度就是養皇帝大惡。天下烏鴉一般黑了，也是現實派識時務者為俊傑了。還有人就是被剝削，等著翻天，自己也難變天。”

路小瑞說：“推翻這個製度，財富均分，以法治國，能者上管理職位。有製度監控管理人，管理人腐敗就可以推翻管理人的治理。人民有言論自由。這樣就好了。”

路小瑞看到有老師說要培養社會需要的學生，要遵守國家法律、對人服從性強、工作不怕辛苦、能維護貴族的各種權威等，路小瑞不高興，說就是培養好奴才啊。

路小瑞就回複說：“我們教的學生能在社會上謀生，就是我們的成功。我們培養的學生如果能主導社會，而不是成為社會的奴才，我們就更成功。”

那個老師還說學生得會處理人際關係，懂得人情世故，路小瑞反感，回複道：“都投合人際關係，不用乾彆的了。隻要正常人正常交往就行了，沒必要搞那麼複雜。”

路小瑞不喜歡這個老師，可是他教文學也能影響學生將來適應官場，就沒處理他，隻是把他等級調到最差老師的等級了。

沈翔說：“這老師隻是個現實派的老師，你就認為他應該等級低。我們要培養好學生，也得培養好老師。好老師不多，培養了就有了。”

路小瑞說：“現實派也得有骨氣，都維護貴族權威了，不是奴才是什麼？人要活的好，不能做奴才。即使是一個奴才，也可以不做奴才。”

沈翔說：“都是奴才了，還認不清現實，能不做奴才是好，可是也得能擺脫奴才身份。擺脫不了奴才身份的時候怎麼辦呢？”

路小瑞說：“遵守國家法律為彆人遵守了，服從性強，服從彆人了……不能奴才啊！不能被害到！”

沈翔說：“要不然把這個老師定為現實派老師，也不多評論。就說社會就是這麼殘酷。”

路小瑞說：“讓老師進差生班吧，沒法教考官的學生了。”

沈翔說：“沒法教就沒法教，也會彼此耳聞。那如果好生也想聽這老師的課怎麼辦？”

路小瑞說：“高中學分製吧，學生也可以選擇自己喜歡的老師的課聽，隻要修滿了學分就可以了。”

沈翔說：“好生可以選擇老師，考試分數總的達到一定標準就可以畢業嗎？”

路小瑞說：“是的。”

沈翔說：“那差生想聽好生老師的課呢？”

路小瑞說：“不給。”

路小瑞說：“我想教幾堂課，讓所有老師聽，也和其他老師聽每個老師講課，聽課的老師都給出對講課老師的意見，作為老師評分的一類依據。”

沈翔說：“好呀。我也教幾堂。你不建議學生太多作業，是什麼依據？課外做點作業不是能複習學的內容，鞏固記憶嗎？做一點沒事吧。”

路小瑞說：“上課好好學就可以了，下課了還學會影響健康。如果孩子自己下課了也學，也得疏導，讓他們知道不能害到眼睛。因為讀書都是看近距離，可能傷害眼睛。”

路小瑞說：“上課時間學習已經挺多了。再就是學生容易把老師當成權威，這是不好的。不管是好的權威還是壞的權威，壞的權威更壞。”

“老師隻是一個工作，和其他工作一樣，乾這行的普通人而已，也有優點有缺點的，隻不過有些經驗豐富一些。”

沈翔說：“我小時候喜歡一個老師，就把他當權威了。當時還想自己長大了也做他那樣的好老師。”

路小瑞說：“一般你這種情況，就是有自己的肯定，對方也有附和你，也做了點事，你就肯定對方了。又有一些惡，讓你接受的毫無知覺，你才會產生權威感。”

沈翔說：“可能吧。”

路小瑞說：“可能傷害了你自我，你儘量不要那樣。回歸到你自己的堅持，有你自己的看法。”

沈翔說：“好吧。我們讓學生有自我，不盲從權威，讓老師避免權威傷害兒童。”

沈翔說：“我想讓老師和學生都懂得秩序。秩序是大家製定的，有法定的有規則的有不成文的風俗的，大家遵守秩序，共同努力，為了更好的生活而努力。”

路小瑞說：“有好的秩序概念，也遵守好的秩序，是應該的。但也有壞的秩序，應該想法改變的。”

沈翔說：“是這樣。比如官場就有為了錢的不好的秩序，不能為大家服務，還剝削大家。皇帝就是這個秩序的頭。”

路小瑞說：“秩序應該簡單明了，大家都知道，透明化。是大綱。而不能潛規則。潛規則就是看不見的、明文沒有規定的，大家又必須遵守的規則。”

沈翔說：“把潛規則給明朗化呢？我們給想考官的學生說明一下官場的形態，也隱晦的提及一點我們的看法。不敢批評，但是可以評論一點，比如說都是為了錢不做事，有錢好辦事，有錢甚至能買人命。”

路小瑞說：“說吧。希望我們的學生有大才，可以改變這種形態，建立好的秩序。但我們不能說這話，頂多說希望學生做好官，讓地方有一個好的秩序。”

沈翔說：“希望我們小兒子能是個能人好官。為什麼醫學不能是必要學科呢？醫學和武術，也作為必須學科呢？”

路小瑞說：“好。隻不過學不精。”

沈翔說：“了解皮毛也比不了解好。遇到壞人，武術就有必要了，得自己救自己。身體受傷了，醫學也有必要了吧？要不然武術是必須學科，醫學不是。”

路小瑞說：“有時遇到人生病，來不及或者請不到大夫，也需要自救或救人。醫學也學點皮毛吧。”

路小瑞想可惜自己不懂西醫學，要不然可以造福百姓了。

也沒辦法了，醫生又沒和她一起穿越過來。

她現在有時想，不知自己會不會再穿越回去，不過如果穿越，也希望一家人在一起。

路小瑞又說：“又一個老師想培養學生的優秀品德。能有利人吧。可是人的性格形成是多種原因，一個被害的多的人仇恨多，這是自然而然的，如果非要他得友愛，就是往人傷口撒鹽，害人了。”

沈翔說：“可是他仇恨多，不利他自己也不利彆人。利人是好，利己也是好。隻不過不了解他，就搞錯了而已。建議可以培養優秀品德。”

路小瑞說：“那一個人尖酸刻薄，就是他特點，他有他的角度。都給培養成寬容大度，就一個模子了，不好了。”

沈翔說：“有點明白你，人多種多樣好。但是好的品德沒法出位了也不行。的確尖酸刻薄也有路，挑剔彆人是一條路。那好的品德也得有路。”

路小瑞說：“為什麼你認為好的品德不如沒有好品德的有路多？讓壞品德的路少，就可以了。也不能不給壞品德路。天無絕人之路好。”

沈翔說：“怎麼控製壞品德的路少？少到多少？”

路小瑞說：“給他們自由，幫助他們實現壞的自由，但是不能傷人傷己等違反好的品德，還可以用好品德修複他們的創傷。少到可以忽略，影響不到多少大局。隨便說個千分之一都可以。”

沈翔說：“也可以。那因為人們容易惡，好品德的往往不被支持。不過壞品德的也不容易被支持，可是有路，他們主導性強，就有路了。”

“有些人主導性強，影響其他人。其他人卻沒有不被不好影響的特點。有些人就是被動有些人就是主動。”

沈翔說：“我們教給孩子們做好主導者，和做好被主導者。老師一定有辦法。也同意你千人千麵，不突出一些品德是好的，成為楷模了。”

路小瑞說：“好。讓班級乾部同學輪流當吧，寫主導感言。普通同學也得寫被主導感言。”

“其實壞孩子總是有，可能比千分之一多，我們還控製壞孩子變成好孩子多一些好。隻不過我認為得給壞孩子路。有些人就壞了，就想做壞孩子了。有些人不因外部條件怎樣，就壞了。”

沈翔說：“我也認同你吧。你也解答了我的困惑。我也解答你的困惑。我們這樣交流挺好。但是好孩子為什麼主導不成功？”

路小瑞說：“善惡較量，善敗。”

沈翔說：“因為善是利人的，而人們惡多嗎？我小時候中午在學堂吃飯，就有一個壞孩子除了自己的飯還搶彆人的飯吃，讓彆人沒飯吃。”

“學堂都是男孩子，就一夥男孩子都搶起飯，誰不搶誰就沒飯。隻有一個男孩，他父親早亡，他是他母親養大的，他不搶，總是沒飯吃。我就把自己的飯讓給他，自己沒飯吃。想到他是唯一不搶的，我覺得我飯讓的值得。”

路小瑞說：“你得想辦法解決搶飯這事。靠讓飯不行，你又沒吃的了。他肯接受你的讓，他也有問題。說不定不值得。”

沈翔說：“他也是聽話領飯吧。有值得。也不知怎麼男孩子會跟隨惡頭一起惡，不用組織的。我自己是不惡的好，可是有時也會有點惡。同學們會支持我做班乾，可能因為我學習好，卻同時不理會我跟隨惡頭，當時老師也不管，我也敗了。”

路小瑞說：“我們得把這個故事說給學生聽，問他們有什麼辦法？”

沈翔說：“孩子是得有自己辦法。比如說話鼓動同學鄙視惡人惡行害人，想都得善利吃到飯就得反對惡人惡行。這是我代入孩子想的辦法。還有些孩子會聯合其他孩子，一起製止，還有孩子會向老師求助，老師得儘責。”

路小瑞想惡人惡行被反了，也有利他們變好，說不定不用男人45個基因等了。

路小瑞說：“大人也得考慮有什麼辦法？不能關於孩子，就認為跟大人無關。不能認為是彆人的事，就與自己無關。”