第一部分：教育與教育學

常規：

1. 學校教育的概念：教育是教育者根據一

定社會的要求和年輕一代身心發展的規律 ，對

受教育者所進行的一種有目的 、 有計劃 、 有組

織地傳授知識與技能 、 培養思想品德 ，發展智

力和體力的社會實踐活動 ，通過這種活動把受

教育者培養成為一定社會所需要的人 。

2. 家庭教育的特征：

（1）從實施教育的環境來看 ，家庭是以婚

姻為基礎 ，以血緣為紐帶自然形成的社會組織

形式 ，這種自然形成的生活環境 ，對人們的思

想品德和行為習慣的影響既深刻又持久；

（2）從社會學角度來看 ，家庭中的教育者

和學習者都是雙重社會地位 、 雙重角色；

（3）從教育者的條件來看 ，家長一般都沒

有接受過專業的教師職業訓練 ，缺乏教育

理論修養和知識；

（4）從確定培養目標的依據來看 ，沒有統

一的，固定的目標和目的；

（5）在教育內容上 ，家庭教育的內容是不

確定的 ，主要由家長決定；

（6）在教育的過程 、 途徑和方法上 ，家庭

教育具有非規範化和非程序化的特點；

（7）在組織管理方麵 ，家庭教育的實施是

非製度化的 ，家長有很大的自主權和很強的

獨立性 。除此之外 ，家庭教育還包括權威

性 、 針對性 、 教育性 、 感染性 、 先導性 、

終身性等特點 。

3. 學校教育的特征

（1）較強的目的性 、 係統性和組織性； （

2）較強的可控性； （3）教育的專業性； （4）

教育時空的集中性和效率性 。

4. 教育的相對獨立性

（1）教育會受到政治 、 經濟的因素的影響 ，

但具有自身的發展規律；

（2）教育具有質的規定性；

（3）教育具有曆史繼承性；

（4）教育具有與社會生產力和政治經濟製

度發展的不平衡性 。

5. 教育促進個體社會

化的表現

（1）形成社會價值觀； （2）完善自我觀

念； （3）掌握社會技能； （4）塑造社會角

色 。

6. 教育促進個體個性化的表現

（1）喚醒人的生命自覺； （2）尊重個體

的差異性和獨特性； （3）促進個性和創造性的

發展； （4）實現社會性和個性的統一 。

7.教育促進個體發展的條件 （怎麼做教育才能促

進個體發展）

（1）把 “ 育人為本 ”作為教育工作的根本

要求；

（2）把學生作為教育活動和發展的主體；

（3）堅持教育創新 .

8.將 “ 育人為本 ”作為教育根本要求的具體表現

（1）把立德樹人作為教育的根本任務 ，發

展素質教育；

（2）堅持全麵發展 ，能力為重；

（3）教育要麵向全體學生 ，關心每個學生

發展 ，賦予每個學生平等的發展機會 。

（4）堅持以滿足人民群眾的需要為本 ，滿

足人民群眾對公平而有質量的教育的需求 ，辦好

人民滿意的教育 。

9. 古代教育的特征

（1）出現了專門的教育機構和專職的教育

人員；

（2）教育對象有了鮮明的階級性與嚴格的

等級性；

（3）教育內容逐漸豐富且與生產勞動相分

離；

（4）教育方法較多崇尚呆讀死記與體罰；

（5）官學與私學並行的教育體製；

（6）教學組織形式主要是個彆施教或集體

個彆施教 。

10. 現代教育的特征

（1）培養全麵發展的人由理想走向實踐；

（2）教育與生產勞動相結合日趨密切 （生

產性） ；

（3）教育普及製度化 ，教育形式 、 手段多

樣化；

（4）教育實施的法製化和民主化 （現代教

育最顯著的發展特征表現為教育的民主化） ；

（5）人文教育與科學教育攜手並進；

（6）教育日益顯示出開放性和整體性 。

11. 當代世界教育的發展趨勢

（1）教育全民化； （2）教育現代化； （3）教育國際化；(4)教育終身化；(5)教育信息化。

積累性話術：

1.實體教育的特征

(1）優點：教師與學生在真實的空間裡麵對麵地交流，在諸多方麵進行溝通；

(2）缺點：①受時間和地點的限製，不能滿足對於想要接受終身教育；②無法照顧到學生的個體差異，

學生學習的積極性和主動性受到一定限製。

2.虛擬教育的特征

(1）優點：不受時間和地點的限製，學生可以自主安排學習進度；

(2）缺點：人們之間的關係呈現為一種虛擬的人際關係，這種情況很難對教育質量進行檢測，難以培

養全麵發展的人。